Розвиток критичного мислення і творчих здібностей школярів на уроках англійської мови

22.10.2014 р. у ТСШ № 29 відбулось засідання школи професійного вдосконалення вчителів англійської мови на тему «Розвиток критичного мислення, творчих здібностей і пізнавальної активності учнів середньої школи. Професійний ріст педагога», на якому вчителі спеціалізованої школи обмінялись досвідом ( Гуриш О.П.) та презентували створення електронного порт фоліо вчителя іноземної мови ( Борович Л.П.)

 

Розвиток критичного мислення – це сучасна освітня технологія, розроблена американськими спеціалістами з педагогіки на основі узагальнення досвіду світової педагогіки та психології і виходячи із актуальних потреб системи освіти.

Критичне мислення – процес творчого переосмислення інформації і активний процес пізнання. Адже знання, що їх засвоює критично мисляча людина, постійно диференціюються  й систематизуються. Критичне мислення – це мислення вищого порядку; воно опирається на отриману інформацію, усвідомлене сприйняття власної розумової діяльності в оточуючому інтелектуальному середовищі. Однак рівень критичності визначається не тільки обсягом знань, а й особистісними якостями, установками, переконаннями. Критичність особистості повинна бути напрямлена перш за все на самого себе: на аналіз і оцінку своїх можливостей, особистісних якостей, вчинків, поведінки в цілому.

Технологія розвитку критичного мислення пропонує набір конкретних методичних прийомів, які потрібні для використання на різних рівнях освіти, в різних предметних галузях, видах та формах роботи. Технологія розрахована не на запам’ятовування, а осмислений творчий процес пізнання світу, на постановку проблеми та її вирішення.

Суть технології: ненав’язливість, відсутність категоричності та авторитарності з боку вчителя, надання учневі можливості пізнати себе у процесі отримання знань.

 Розвиток критичного мислення можливий за виконання наступних умов:

· учителем: прийняття різних ідей і думок; підтримка активності учнів у процесі навчання; підтримка впевненості учнів у тому, що вони не ризикують бути незрозумілими; віра в кожного учня;

· учнями: розвиток впевненості в собі і розуміння важливості своїх ідей та думок; активна участь у навчальному процесі; толерантне ставлення до різних думок.

Сучасна освітня технологія розвитку критичного мислення допомагає:

·       підвищити інтерес до процесу навчання та активного сприйняття навчального матеріалу;

·      розвивати здатність до самостійної аналітичної та оцінювальної роботи з інформацією будь-якої складності;

·      формувати навички написання текстів різних жанрів;

·       формувати та розвивати комунікативні навички;.

 

Технологія розвитку критичного мислення дає учню:

1.  вміння критично мислити;

2.  вміння відповідно ставитись до власної освіти;

3.вміння працювати у співробітництві з іншими;

4.   бажання і вміння стати людиною, яка вчиться протягом всього свого життя.

Професійне вдосконалення вчителя іноземної мови

Питання  професійного росту займає неабияке місце у педагогічній діяльності. Напевно, всі погодяться із твердженням: « Той, хто стоїть на місці, поступово йде назад». Що, особисто для вас, означає професійне вдосконалення? Які існують шляхи професійного розвитку?

Професійний розвиток - це набуття  нових компетенцій, знань, умінь і навиків, які працівник використовує чи буде використовувати у своїй професійній діяльності. Це процес підготовки, перепідготовки й підвищення кваліфікації працівників з метою виконання нових виробничих функцій, завдань і обов'язків нових посад.

Професійний розвиток — це безперервний комплексний процес, який включає: професійне навчання, розвиток кар'єри та підвищення кваліфікації.

ШЛЯХИ ФАХОВОГО ВДОСКОНАЛЕННЯ

·        Курси підвищення кваліфікації

·        Співпраця з іншими вчителями, взаємовідвідування уроків

·        Наставництво для молодих учителів

·        Участь у постійно діючих семінарах, практичних заняттях, стажуванні

·        Самоаналіз

·        Он-лайн курси

·        Участь у міжнародних програмах і проектах

Учителі іноземної мови, які прагнуть бути високопрофесійними спеціалістами, які хочуть отримати більше знань та практичних вмінь, мають прекрасну можливість брати участь не тільки у семінарах і тренінгах на міському чи національному рівні, але й стати учасниками освітянських заходів у різних країнах світу.

ПРОГРАМА ПЕСТАЛОЦЦІ

·        Фінансується Радою Європи

·        Для педагогічних працівників

·        Організовує освітні семінари та тренінги у різних європейських країнах

·        www.coe.int

ПРОГРАМА ПЕДАГОГІЧНОЇ МАЙСТЕРНОСТІ (TEA Program)

·        Фінансується Держдепартаментом США

·        Для вчителів загальноосвітніх навчальних закладів

·        Передбачає 6-тижневе стажування ( відвідування занять в одному з американських університетів та викладання у середній школі)

·        www.irex.org

·        www.usembassy.gov/academicexchanges

Молодому вчителю іноземної мови

Програма підвищення загальнопедагогічного та

методичного рівня

молодого вчителя іноземної мови

1.    Планування роботи вчителя.

2.    Методика вивчення навчальних програм, пояснювальних записок до них, навчально-методичних комплексів.

3.    Ведення шкільної документації.

4.    Дидактичні, психологічні та санітарно-гігієнічні вимоги до уроку.

5.    Лінгвопсихологічні основи уроку іноземної мови.

6.    Сучасні технології навчання всім видам мовленнєвої діяльності.

7.    Методи стимулювання навчально-пізнавальної діяльності учнів.

8.    Методика контролю знань учнів, вимоги до перевірки зошитів, виконання єдиного орфографічного режиму в школі.

9.    Методика організації індивідуальної роботи, зокрема з невстигаючими та обдарованими учнями.

10. Методика використання навчального кабінету іноземної мови у процесі підготовки і проведення уроку.

11. Методика організації позакласної роботи з учнями.

Самоаналіз уроку вчителя

1.    Яка тема уроку? Чи співпадає вона з календарним плануванням?

2.    Чи правильно визначені мета, завдання уроку? Чи відбивають вони найголовніше в навчальному матеріалі?

3.    Чи правильно обраний тип уроку?

4.    Чи відповідає структура уроку типу уроків?

5.    Чи ефективно розподілено час уроку: 1/3 уроку – робота з новим матеріалом, 2/3 – самостійна та пізнавальна діяльність учнів.

6.    Чи є оптимальним вибір методів та прийомів навчання, наочності, використаних на уроці?

7.    Чи вдалося вам диференціювати навчання на уроці?

8.    Чи були активними діти на уроці? Якщо ні, то чому?

а) дітям було нецікаво;

б) дітям було важко зрозуміти вас;

в) переважав авторитарний стиль спілкування з учнями.

     9. Чи не велике за розміром домашнє завдання ви дали дітям і чи    вдалося підготувати дітей до нього?

     10. Чи зуміли ви провести короткий ефективний підсумок уроку, оцінити відповіді учнів?

     11. Дайте оцінку своєму уроку, своїй діяльності на уроці. Чи реалізовані мета, завдання уроку?

Найщиріші вітання з новим 2014-2015 навчальним роком!

                                       Дорогі учителі! Міцного здоров'я Вам,                                              миру, любові, творчих досягнень та                                                 успіхів у вашій нелегкій праці!

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                       

До нового 2014-2015 навчального року!

Учителям іноземних мов!

Нормативні документи

Навчальна діяльність ЗНЗ у 2014/2015 році здійснюватиметься за наступними навчальними планами:

для 1-3-х класів – за Типовими навчальними планами початкової школи, затвердженими наказом МОНмолодьспорту України  від 10.06.2011 № 572;

для 4-х класів – за Типовими навчальними планами початкової школи, затвердженими наказом МОН України від 29.11.2005 № 682;

для 5-6-х класів – за Типовими навчальними планами загальноосвітніх навчальних закладів ІІ ступеня затвердженими наказом МОНмолодьспорту України  від 03.04.2012 № 409, зі змінами, внесеними наказом МОН України  від 29.05.2014 № 664;

для 7-9-х класів – за Типовими навчальними планами загальноосвітніх навчальних закладів, затвердженими наказом МОН України від 23.02.2004  № 132, зі змінами, внесеними наказом МОН України від 05.02.2009 № 66;

для 10-11-х класів – за Типовими навчальними планами загальноосвітніх навчальних закладів ІІІ ступеню, затвердженими наказом МОН України від 27.08.2010 № 834 зі змінами, внесеними наказом МОН України  від 29.05.2014 № 657;

для спеціалізованих шкіл з поглибленим вивченням іноземних мов: 1-3 класи – за Типовими навчальними планами початкової школи, затвердженими наказом МОНмолодьспорту України  від 10.06.2011 № 572 (додатки 4-5 ); 4 клас – за Типовим навчальним планом спеціалізованих шкіл цього типу, затвердженими наказом МОН України від 13.03.2006 № 182 чи  Типовими навчальними планами початкової школи, затвердженими наказом МОН України від 29.11.2005 № 682 (додаток 4); 5-6 класи - за Типовими навчальними планами загальноосвітніх навчальних закладів ІІ ступеня затвердженими наказом МОНмолодьспорту України  від 03.04.2012 № 409, зі змінами, внесеними наказом МОН України 29.05.2014 № 664 (додаток 3); 7-9 класи – за Типовим навчальним планом спеціалізованих шкіл цього типу, затвердженими наказом МОН України від 13.03.2006 № 182; 10-11 класи – за Типовими навчальними планами загальноосвітніх навчальних закладів ІІІ ступеня, затвердженими наказом МОН України від 27.08.2010 №834 зі змінами, внесеними наказом МОН України  від 29.05.2014 № 657 (додаток 19).

 Особливості щодо викладання іноземних мов в загальноосвітніх навчальних закладах в 2014-2015 навчальному році

Навчання іноземних мов у школах реалізується через навчально-методичне забезпечення вивчення предмета і буде здійснюватись за декількома навчальними програмами, а саме:

«Навчальні програми з іноземних мов для загальноосвітніх навчальних закладів і спеціалізованих шкіл із поглибленим вивченням іноземних мов.1-4 класи», -К.: Видавничий дім «Освіта», 2012 р.; 

«Програми для  загальноосвітніх навчальних закладів. Іноземні мови. 2-12 класи», Київ «Перун», 2005 р.;

«Програми для спеціалізованих шкіл з поглибленим вивченням іноземних мов. Іноземні мови. 1-11 класи», Київ, 2010 р.

 ”Навчальні програми з іноземних мов для загальноосвітніх навчальних закладів і спеціалізованих шкіл з поглибленим вивченням іноземних мов.5-9”, ”Освіта”, 2013.

 ”Програми для загальноосвітніх навчальних закладів та спеціалізованих шкіл з поглибленим вивченням іноземних мов. Друга іноземна мова. 5-9”, ”Перун”, 2005.

”Програми для загальноосвітніх навчальних закладів з вечірньою (змінною) формою навчання. Іноземні мови.6-11”, журнал ”Іноземні мови в навчальних закладах”, 2005.

  ”Програми для загальноосвітніх навчальних закладів. Іноземні мови (рівень стандарту, академічний, профільний рівень).10-11” ,”Поліграфкнига”, 2010.

  ”Програми для загальноосвітніх навчальних закладів. Іноземні мови. Програми для профільного навчання (курси за вибором, спецкурси).10-11”, ”Навчальна книга”, 2004.

2-а  іноземна мова

Звертаємо увагу на нові Типові навчальні плани загальноосвітніх навчальних закладів ІІ ступеня (Наказ Міністерства освіти і науки України від 29.05.2014 № 664), згідно яких навчальний заклад з 1 вересня отримує право  вибору щодо вивчення другої іноземної мови, тобто учні 6 класів, які вивчали дві іноземні мови у 5 класі, продовжують вивчення за бажанням.

Існують Типові навчальні плани ( лист Міністерства освіти і науки України

від 11.06.2014р. № 1/9-303), які може обрати кожен навчальний заклад у своїй роботі:

додаток 1 -  Типовий навчальний план загальноосвітніх навчальних закладів з навчанням українською мовою

додаток 3 – Типовий навчальний план спеціалізованих шкіл з навчанням українською мовою і поглибленим вивченням іноземних мов

додаток 10 - Типовий навчальний план загальноосвітніх навчальних закладів з навчанням українською мовою і вивченням двох іноземних мов

Рішення про запровадження вивчення ІМ 2 приймаються, залежно від умов для такого вивчення, навчальним закладом.

У методиці     вивчення       мови   поняття «друга мова» означає, що учень уже вивчав принаймні одну іноземну мову. Кожна наступна іноземна мова розглядається як друга іноземна. Раніше вважали, що одночасне вивчення двох мов буде мати негативні результати. Але останні роки вчені вважають, що вивчення двох іноземних мов має позитивні сторони. Спеціалісти стверджують, що перша іноземна мова – складніша для вивчення, ніж друга, і дітям легше вивчати саме другу іноземну мову. Йдеться насамперед про досвід вивчення першої іноземної мови, що сприяє розвитку рецептивних і продуктивних умінь під час опанування другої іноземної мови. Величезне значення має те, що можна провести паралелі між першою іноземною мовою і наступною, або навпаки - простежити відмінності, що слугують контрастом для наочності. З досвіду вивчення першої іноземної мови учні вже знають, як загалом вивчають іноземну мову, як запам’ятовувати лексичні одиниці.

Як свідчить практика, навчання німецької мови, наприклад, на базі англійської, успішному оволодінню другою мовою на початковому етапі сприяють наступні лінгвістичні особливості:

- генетична спорідненість німецької і англійської мов;

- латинська спорідненість;

- деякі спільні моменти у вимові;

- наявність спільної лексики германського походження;

- аналогічні граматичні явища, близькі за структурою та значенням;

- схожі мовленнєві зразки, що вивчаються на початковому рівні.

Рекомендації щодо ведення класних журналів

та оцінювання навчальних досягнень учнів з іноземних мов

у 2014-2015 навчальному році

Звертаємо увагу, що наказом МОН України від 03.06. 2008 р. № 496 затверджено інструкцію з ведення класного журналу учнів 5-11 класів загальноосвітніх навчальних закладів. Відповідно до загальних вимог до ведення класного журналу «Записи в журналі ведуться державною мовою. З іноземних мов частково допускається запис змісту уроку та завдання додому мовою вивчення предмета» (за умови недоцільності перекладу граматичних явищ, що вивчаються). На правій сторінці записується тема уроку та короткий зміст проведеної роботи.  Назва теми для серії уроків дається тільки один раз, а потім слід вказувати тільки відповідну підтему кожного уроку, що входить до даного тематичного циклу та вид роботи на уроці.

Оцінювання навчальних досягнень

Учень з самого початку навчання повинен знати, як буде оцінюватися його робота, які вимоги в навчанні будуть до нього пред’являтися. У цьому полягає й певний стимул до підвищення якості своїх знань.

Відповідно до наказу Міністерства освіти і науки від 21.08.2013 № 1222 «Про затвердження орієнтовних вимог оцінювання навчальних досягнень учнів із базових дисциплін у системі загальної середньої освіти»

Оцінювання навчальних досягнень учнів здійснюється вербально:

­- у 1 класі з усіх предметів інваріантної складової;

При оцінюванні знань, вмінь, навичок і ставлень учнів 2 класу за рішенням педагогічної ради замість балів використовуються усні та письмові словесні (вербальні) оцінки.

­ -у 2­-4 класах з предметів інваріантної складової: «Сходинки до інформатики», «Музичне мистецтво», «Образотворче мистецтво», інтегрованого курсу «Мистецтво», «Основи здоров’я», «Фізична культура»;

­- у 1-­4 класах з усіх предметів варіативної складової.

Оцінювання навчальних досягнень учнів здійснюється за 12­бальною шкалою:

у ІІ семестрі 2 класу та в 3-­4 класах з предметів інваріантної складової освітніх галузей: «Мови і літератури (мовний і  літературний компоненти)», «Математика», «Природознавство», «Суспільствознавство» та предмета «Трудове навчання».

Здійснення контролю включає:

·         поточний контроль, що проводиться систематично з метою встановлення правильності розуміння навчального матеріалу й рівнів його володіння та здійснення корегування щодо застосованих технологій навчання.

·         семестровий контроль проводиться періодично з метою перевірки рівня засвоєння навчального матеріалу в обсязі навчальних тем, розділів семестру й підтвердження результатів поточних балів, отриманих учнями раніше. Даний вид контролю проводиться двічі на рік.

Семестровий контроль проводиться за 4-ма видами мовленнєвої діяльності ( аудіювання, говоріння, читання, письмо). У журналі робиться, наприклад, такий запис:

05.12.           контроль аудіювання

18.12            контроль говоріння

22.12            контроль читання

25.12            контроль письма

            Оцінка за семестр ставиться на основі тематичного оцінювання та оцінок контролю з чотирьох видів мовленнєвої діяльності

Бажаю успіхів!