Вітаємо переможців ІІ етапу Всеукраїнської олімпіади з французької мови!

29.11 у ТЗОШ № 11 відбувся ІІ етап Всеукраїнської олімпіади з французької мови. У ній взяли участь 34 учні 8-10 класів навчальних закладів міста. Переможцями стали учні ТУГ, ТСШ № 3 і ТСШ № 7
8клас
Господарська Соломія     І  (99)     ТУГ

Леник Крістіна                 ІІ (98)     ТУГ

9 клас
Махтура Ірина                  І   (89,5) ТУГ
Романко Вероніка            ІІ  (85)    ТУГ
Вітрова Софія                  ІІІ  (80,5) ТСШ № 3

10 клас
Король Вікторія               І    (101)  ТУГ
Кравчук Соломія            ІІ    (96)    ТСШ № 3

11 клас
Козачок Володимир       І     (91)   ТСШ № 7
Горун Юлія                     ІІ    (89)   ТСШ № 3

Використання навчальних інноваційних технологій при вивченні англійської мови

25.11.2014 р. у ТСШ № 5 відбувся методичний практикум учителів англійської мови – слухачів Школи професійного вдосконалення на тему «Використання навчальних інноваційних технологій при вивченні англійської мови».

Відкрила семінар заступник директора школи з навчально-виховної роботи Погоріла О.І., а вчителі ТСШ № 5 поділились власним досвідом роботи з питань «Створення атмосфери успіху через творчу взаємодію і співпрацю»

( Хміляр М.З.), «Формування та активізація артикуляційних та інтонаційних навичок при презентації проектного дослідження» ( Черновська Ж.І.), «Інтерактивні ігри при вивченні граматики у середніх класах (Славська О.Л.)

            Також у роботі методичного практикуму взяла участь представник видавництва Oxford University Press у західному регіоні Сичивиця Л.М. (м. Львів), яка представила мультимедійну презентацію на тему «Шляхи підвищення мотивації до навчальної діяльності учнів 5-7 класів на уроках англійської мови».

            Сучасні педагогічні технології такі, як навчання у співпраці, проектна методика, використання нових інформаційних технологій, Інтернет - ресурсів допомагають реалізувати особово-орієнтований підхід у навчанні, забезпечують індивідуалізацію і диференціацію навчання з урахуванням здібностей дітей, їх рівня знань. Форми роботи з комп'ютерними навчальними програмами на уроках іноземної мови можуть включати: вивчення лексики; відпрацювання вимови; вивчення діалогічної і монологічної мови; вивчення письма; відпрацювання граматичних явищ.

На уроках англійської мови за допомогою Інтернету можна вирішувати цілий ряд дидактичних завдань: формувати навики і уміння читання, використовуючи матеріали глобальної мережі; удосконалювати уміння письмової мови школярів; поповнювати словниковий запас учнів; формувати у школярів мотивацію до вивчення англійської мови.

Крім того, робота направлена на вивчення можливостей Інтернет - технологій для розширення кругозору школярів, налагодження і підтримки ділових зв'язків і контактів зі своїми однолітками в англомовних країнах.

Учні можуть брати участь в тестуванні, у вікторинах, конкурсах, олімпіадах, що проводяться у мережі Інтернет, листуватись з однолітками з інших країн, брати участь в чатах, відеоконференціях та інше.

Засідання школи ППД

18.11.2014 року у ТСШ № 3 відбулось засідання школи передового педагогічного досвіду для вчителів англійської мови на тему: «Шляхи оптимізації навчання аудіювання і читання при вивченні українознавчого матеріалу на уроках англійської мови».

Учителі Тернопільської спеціалізованої школи № 3 Слободян Л. О., Новікова Л. Є., Павловська І. М. і Гречкосій І. Є. поділились своїм досвідом та методикою навчання таких видів мовленнєвої діяльності як читання та аудіювання. Вони продемонстрували прийоми виконання різних вправ, які учитель може використати у процесі навчальної діяльності, такі як: Filling gaps, Complete the senteces/missing information, Put the events into the right order, T/F statements, Match the words to their definitions, Multiple choice та інші. Учасники тренінгу (вчителі англійської мови ЗНЗ м.Тернополя) охоче поділились своїми враженнями після проведеного заходу, а також своїм досвідом використання різних форм і методів роботи при навчанні аудіювання і читання.

Навчання  аудіювання на уроках англійської мови

Основною метою та пріоритетним результатом освітньої діяльності на сучасному етапі має стати виховання конкурентоспроможної, життєво компетентної особистості, яка є соціально активною у сучасному суспільстві. Школа має ефективно допомагати учневі у розкритті, розвитку та реалізації його особистості, здібностей, досягненні життєвого успіху. Наші учні повинні отримати таку освіту, яка орієнтована на практичні результати.

Аудіювання є одним з чотирьох умінь, над формуванням і розвитком якого працює вчитель іноземної мови впродовж усього процесу навчання англійської мови. Аудіювання є ключовим моментом спілкування: не почувши чи не зрозумівши співрозмовника, ви не зможете вступити у діалог чи підтримати дискусію. Тому, без уміння сприймати на слух комунікативна діяльність неможлива.

Оволодіння аудіюванням як формою комунікативної діяльності передбачає аудіювання текстів з послідовним виконанням різного типу завдань.

Згідно до вимог з аудіювання учні мають розуміти висловлювання, автентичні тексти пізнавального та країнознавчого характеру з елементами аргументації, абстрактними судженнями, викладом фактів; вони повинні вміти диференціювати основні факти та другорядну інформацію, узагальнювати інформацію та порівнювати її з власним досвідом, а також розуміти необхідну інформацію – оголошення в аеропорту, на вокзалах, рекламу, інтерв’ю.

У процесі навчання аудіювання необхідно передбачити три етапи роботи: інструкцію, презентацію аудіоматеріалу та контроль розуміння прослуханого. Урок аудіювання в цілому розвиває не лише навички аудіювання, але і говоріння, критичного усвідомлення інформації та творчого підходу до її інтерпретації.

Навчання читання

Читання є одним з найважливіших видів комунікативно-пізнавальної діяльності учнів. Ця діяльність спрямована на отримання  інформації з письмово фіксованого тексту. Читання виконує різні функції: служить для практичного оволодіння іноземною мовою, є засобом вивчення мови і культури, засобом інформаційної та освітньої діяльності та засобом самоосвіти. Звичайно ж, читання сприяє розвитку інших видів комунікативної діяльності. 

            Робота з текстом може переслідувати різні цілі: іноді потрібно лише визначити, про що цей текст, в інших випадках важливо зрозуміти основну чи нову інформацію, задум автора, підтекст. У процесі навчання іноземної мови в середній школі необхідно сформувати уміння читання на комунікативно достатньому рівні з тим, щоб учні могли розуміти:

·          основний зміст нескладних автентичних текстів;

·          досягти повного розуміння складніших за змістом і структурою текстів різних жанрів: суспільно-політичних, науково-популярних, художніх (адаптованих).

Учнів потрібно навчити користуватися двомовними словниками та різними довідковими матеріалами.

Читаючи текст, учні повинні зрозуміти основний зміст і важливі деталі. Якщо виникає необхідність у повторному читанні, учитель має поставити нове завдання, наприклад, знайти у тексті додаткову інформацію або прочитати текст з більшою швидкістю та ін. З метою подолання труднощів розуміння тексту проводиться лексичний, граматичний, структурний та смисловий аналіз, використовується переклад.

Учні старших класів мають оволодіти навичками анотування тексту (стисло передати зміст прочитаного в усній чи письмовій формі); реферування (визначити в тексті нову інформацію чи головні думки/факти); рецензування (висловлювати свою думку, давати оцінку змісту тексту в усній чи письмовій формі).

За умов відсутності іншомовного оточення читання є одним із найважливіших напрямків оволодіння іноземною мовою. Воно дає змогу отримувати необхідну інформацію, сприяє розумінню учнями шкіл важливості вивчення відповідної мови, загострює інтерес роботи над нею. Читання найдоступніше і водночас сприяє засвоєнню всіх інших аспектів іноземної мови (фонетичного, лексичного, граматичного) і інших видів мовленнєвої діяльності (аудіювання, говоріння, письма). Таким чином, завдання навчання читання як самостійного виду мовленнєвої діяльності полягає в здатності знаходити інформацію у тексті у тому об’ємі, який необхідний для вирішення конкретної мовленнєвої задачі.

ІІ (міський) етап Всеукраїнської олімпіади з англійської мови

АНГЛІЙСЬКА МОВА

Переможці ІІ етапу Всеукраїнської олімпіади

2014-2015 н.р.

            8 клас                                                                      

                                  

1.      Козій Анастасія        І         (112)                ТСШ № 3                          

2.      Гутик Денис             ІІ        (108)                ТСШ № 3                  

3.      Скрепецька Оксана ІІ        (107)                ТНВК № 6                            

4.      Цокало Вікторія       ІІІ       (106)                 ТСШ № 7                             

5.      Дереш Майя            ІІІ       (106)                 ТСШ № 29                

 9        клас

1. Бабій Марта                І          (117)               ТЗОШ № 18

2. Скідан Наталія           ІІ         ( 111)              ТСШ № 3

3. Савіцька Тетяна         ІІ         ( 110)              ТСШ № 3

4. Гуцал Андрій             ІІІ       ( 105)               ТСШ № 29

5. Кузьмінчук Ірина       ІІІ       ( 103)               ТЗОШ № 19

6.Шаблій Олександр      ІІІ       ( 102)              ТЗОШ № 21

      7. Хвалибога Тетяна      ІІІ       ( 102)               ТНВК № 9

           10 клас                                                                                                                   

1.      Прокопів Соломія                І          (105)             ТСШ № 3                             

2.      Мочульська Вікторія           ІІ         (104)              ТСШ № 3                             

3.      Кочан Ірина                        ІІ         ( 102,5)          ТЗОШ № 4                           

4.      Вівчар Ірина                        ІІ         ( 101)             ТСШ № 29                           

5.      Козицька Любов                ІІІ         ( 99)               ТСШ № 5                             

6.      Люстей Віктор                    ІІІ         ( 96)               ТЗОШ № 16             

7.      Зацепанюк Софія                ІІІ         ( 96)               ТСШ № 3

8.      Кашинець Ірина                 ІІІ         ( 95,5)            ТЗОШ № 16

9.      Жидик Владислав               ІІІ        ( 95)               ТНВК № 15

         11    клас

1. Лучшев Кирило                     І          ( 109)             ТСШ № 3

2. Дереш Марія                           ІІ         (106)             ТСШ № 29

      3. Лозіна Валентина                  ІІ         ( 104)             ТКГ

4. Кондрацький Віталій            ІІІ        ( 100)             ТСШ № 3

5. Барна Сергій                          ІІІ        ( 95)               ТЗОШ № 11

6. Ткачук Ольга                          ІІІ        ( 94)               ТСШ № 5

Розвиток критичного мислення і творчих здібностей школярів на уроках англійської мови

22.10.2014 р. у ТСШ № 29 відбулось засідання школи професійного вдосконалення вчителів англійської мови на тему «Розвиток критичного мислення, творчих здібностей і пізнавальної активності учнів середньої школи. Професійний ріст педагога», на якому вчителі спеціалізованої школи обмінялись досвідом ( Гуриш О.П.) та презентували створення електронного порт фоліо вчителя іноземної мови ( Борович Л.П.)

 

Розвиток критичного мислення – це сучасна освітня технологія, розроблена американськими спеціалістами з педагогіки на основі узагальнення досвіду світової педагогіки та психології і виходячи із актуальних потреб системи освіти.

Критичне мислення – процес творчого переосмислення інформації і активний процес пізнання. Адже знання, що їх засвоює критично мисляча людина, постійно диференціюються  й систематизуються. Критичне мислення – це мислення вищого порядку; воно опирається на отриману інформацію, усвідомлене сприйняття власної розумової діяльності в оточуючому інтелектуальному середовищі. Однак рівень критичності визначається не тільки обсягом знань, а й особистісними якостями, установками, переконаннями. Критичність особистості повинна бути напрямлена перш за все на самого себе: на аналіз і оцінку своїх можливостей, особистісних якостей, вчинків, поведінки в цілому.

Технологія розвитку критичного мислення пропонує набір конкретних методичних прийомів, які потрібні для використання на різних рівнях освіти, в різних предметних галузях, видах та формах роботи. Технологія розрахована не на запам’ятовування, а осмислений творчий процес пізнання світу, на постановку проблеми та її вирішення.

Суть технології: ненав’язливість, відсутність категоричності та авторитарності з боку вчителя, надання учневі можливості пізнати себе у процесі отримання знань.

 Розвиток критичного мислення можливий за виконання наступних умов:

· учителем: прийняття різних ідей і думок; підтримка активності учнів у процесі навчання; підтримка впевненості учнів у тому, що вони не ризикують бути незрозумілими; віра в кожного учня;

· учнями: розвиток впевненості в собі і розуміння важливості своїх ідей та думок; активна участь у навчальному процесі; толерантне ставлення до різних думок.

Сучасна освітня технологія розвитку критичного мислення допомагає:

·       підвищити інтерес до процесу навчання та активного сприйняття навчального матеріалу;

·      розвивати здатність до самостійної аналітичної та оцінювальної роботи з інформацією будь-якої складності;

·      формувати навички написання текстів різних жанрів;

·       формувати та розвивати комунікативні навички;.

 

Технологія розвитку критичного мислення дає учню:

1.  вміння критично мислити;

2.  вміння відповідно ставитись до власної освіти;

3.вміння працювати у співробітництві з іншими;

4.   бажання і вміння стати людиною, яка вчиться протягом всього свого життя.

Професійне вдосконалення вчителя іноземної мови

Питання  професійного росту займає неабияке місце у педагогічній діяльності. Напевно, всі погодяться із твердженням: « Той, хто стоїть на місці, поступово йде назад». Що, особисто для вас, означає професійне вдосконалення? Які існують шляхи професійного розвитку?

Професійний розвиток - це набуття  нових компетенцій, знань, умінь і навиків, які працівник використовує чи буде використовувати у своїй професійній діяльності. Це процес підготовки, перепідготовки й підвищення кваліфікації працівників з метою виконання нових виробничих функцій, завдань і обов'язків нових посад.

Професійний розвиток — це безперервний комплексний процес, який включає: професійне навчання, розвиток кар'єри та підвищення кваліфікації.

ШЛЯХИ ФАХОВОГО ВДОСКОНАЛЕННЯ

·        Курси підвищення кваліфікації

·        Співпраця з іншими вчителями, взаємовідвідування уроків

·        Наставництво для молодих учителів

·        Участь у постійно діючих семінарах, практичних заняттях, стажуванні

·        Самоаналіз

·        Он-лайн курси

·        Участь у міжнародних програмах і проектах

Учителі іноземної мови, які прагнуть бути високопрофесійними спеціалістами, які хочуть отримати більше знань та практичних вмінь, мають прекрасну можливість брати участь не тільки у семінарах і тренінгах на міському чи національному рівні, але й стати учасниками освітянських заходів у різних країнах світу.

ПРОГРАМА ПЕСТАЛОЦЦІ

·        Фінансується Радою Європи

·        Для педагогічних працівників

·        Організовує освітні семінари та тренінги у різних європейських країнах

·        www.coe.int

ПРОГРАМА ПЕДАГОГІЧНОЇ МАЙСТЕРНОСТІ (TEA Program)

·        Фінансується Держдепартаментом США

·        Для вчителів загальноосвітніх навчальних закладів

·        Передбачає 6-тижневе стажування ( відвідування занять в одному з американських університетів та викладання у середній школі)

·        www.irex.org

·        www.usembassy.gov/academicexchanges

Молодому вчителю іноземної мови

Програма підвищення загальнопедагогічного та

методичного рівня

молодого вчителя іноземної мови

1.    Планування роботи вчителя.

2.    Методика вивчення навчальних програм, пояснювальних записок до них, навчально-методичних комплексів.

3.    Ведення шкільної документації.

4.    Дидактичні, психологічні та санітарно-гігієнічні вимоги до уроку.

5.    Лінгвопсихологічні основи уроку іноземної мови.

6.    Сучасні технології навчання всім видам мовленнєвої діяльності.

7.    Методи стимулювання навчально-пізнавальної діяльності учнів.

8.    Методика контролю знань учнів, вимоги до перевірки зошитів, виконання єдиного орфографічного режиму в школі.

9.    Методика організації індивідуальної роботи, зокрема з невстигаючими та обдарованими учнями.

10. Методика використання навчального кабінету іноземної мови у процесі підготовки і проведення уроку.

11. Методика організації позакласної роботи з учнями.

Самоаналіз уроку вчителя

1.    Яка тема уроку? Чи співпадає вона з календарним плануванням?

2.    Чи правильно визначені мета, завдання уроку? Чи відбивають вони найголовніше в навчальному матеріалі?

3.    Чи правильно обраний тип уроку?

4.    Чи відповідає структура уроку типу уроків?

5.    Чи ефективно розподілено час уроку: 1/3 уроку – робота з новим матеріалом, 2/3 – самостійна та пізнавальна діяльність учнів.

6.    Чи є оптимальним вибір методів та прийомів навчання, наочності, використаних на уроці?

7.    Чи вдалося вам диференціювати навчання на уроці?

8.    Чи були активними діти на уроці? Якщо ні, то чому?

а) дітям було нецікаво;

б) дітям було важко зрозуміти вас;

в) переважав авторитарний стиль спілкування з учнями.

     9. Чи не велике за розміром домашнє завдання ви дали дітям і чи    вдалося підготувати дітей до нього?

     10. Чи зуміли ви провести короткий ефективний підсумок уроку, оцінити відповіді учнів?

     11. Дайте оцінку своєму уроку, своїй діяльності на уроці. Чи реалізовані мета, завдання уроку?

Найщиріші вітання з новим 2014-2015 навчальним роком!

                                       Дорогі учителі! Міцного здоров'я Вам,                                              миру, любові, творчих досягнень та                                                 успіхів у вашій нелегкій праці!

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                       

До нового 2014-2015 навчального року!

Учителям іноземних мов!

Нормативні документи

Навчальна діяльність ЗНЗ у 2014/2015 році здійснюватиметься за наступними навчальними планами:

для 1-3-х класів – за Типовими навчальними планами початкової школи, затвердженими наказом МОНмолодьспорту України  від 10.06.2011 № 572;

для 4-х класів – за Типовими навчальними планами початкової школи, затвердженими наказом МОН України від 29.11.2005 № 682;

для 5-6-х класів – за Типовими навчальними планами загальноосвітніх навчальних закладів ІІ ступеня затвердженими наказом МОНмолодьспорту України  від 03.04.2012 № 409, зі змінами, внесеними наказом МОН України  від 29.05.2014 № 664;

для 7-9-х класів – за Типовими навчальними планами загальноосвітніх навчальних закладів, затвердженими наказом МОН України від 23.02.2004  № 132, зі змінами, внесеними наказом МОН України від 05.02.2009 № 66;

для 10-11-х класів – за Типовими навчальними планами загальноосвітніх навчальних закладів ІІІ ступеню, затвердженими наказом МОН України від 27.08.2010 № 834 зі змінами, внесеними наказом МОН України  від 29.05.2014 № 657;

для спеціалізованих шкіл з поглибленим вивченням іноземних мов: 1-3 класи – за Типовими навчальними планами початкової школи, затвердженими наказом МОНмолодьспорту України  від 10.06.2011 № 572 (додатки 4-5 ); 4 клас – за Типовим навчальним планом спеціалізованих шкіл цього типу, затвердженими наказом МОН України від 13.03.2006 № 182 чи  Типовими навчальними планами початкової школи, затвердженими наказом МОН України від 29.11.2005 № 682 (додаток 4); 5-6 класи - за Типовими навчальними планами загальноосвітніх навчальних закладів ІІ ступеня затвердженими наказом МОНмолодьспорту України  від 03.04.2012 № 409, зі змінами, внесеними наказом МОН України 29.05.2014 № 664 (додаток 3); 7-9 класи – за Типовим навчальним планом спеціалізованих шкіл цього типу, затвердженими наказом МОН України від 13.03.2006 № 182; 10-11 класи – за Типовими навчальними планами загальноосвітніх навчальних закладів ІІІ ступеня, затвердженими наказом МОН України від 27.08.2010 №834 зі змінами, внесеними наказом МОН України  від 29.05.2014 № 657 (додаток 19).

 Особливості щодо викладання іноземних мов в загальноосвітніх навчальних закладах в 2014-2015 навчальному році

Навчання іноземних мов у школах реалізується через навчально-методичне забезпечення вивчення предмета і буде здійснюватись за декількома навчальними програмами, а саме:

«Навчальні програми з іноземних мов для загальноосвітніх навчальних закладів і спеціалізованих шкіл із поглибленим вивченням іноземних мов.1-4 класи», -К.: Видавничий дім «Освіта», 2012 р.; 

«Програми для  загальноосвітніх навчальних закладів. Іноземні мови. 2-12 класи», Київ «Перун», 2005 р.;

«Програми для спеціалізованих шкіл з поглибленим вивченням іноземних мов. Іноземні мови. 1-11 класи», Київ, 2010 р.

 ”Навчальні програми з іноземних мов для загальноосвітніх навчальних закладів і спеціалізованих шкіл з поглибленим вивченням іноземних мов.5-9”, ”Освіта”, 2013.

 ”Програми для загальноосвітніх навчальних закладів та спеціалізованих шкіл з поглибленим вивченням іноземних мов. Друга іноземна мова. 5-9”, ”Перун”, 2005.

”Програми для загальноосвітніх навчальних закладів з вечірньою (змінною) формою навчання. Іноземні мови.6-11”, журнал ”Іноземні мови в навчальних закладах”, 2005.

  ”Програми для загальноосвітніх навчальних закладів. Іноземні мови (рівень стандарту, академічний, профільний рівень).10-11” ,”Поліграфкнига”, 2010.

  ”Програми для загальноосвітніх навчальних закладів. Іноземні мови. Програми для профільного навчання (курси за вибором, спецкурси).10-11”, ”Навчальна книга”, 2004.

2-а  іноземна мова

Звертаємо увагу на нові Типові навчальні плани загальноосвітніх навчальних закладів ІІ ступеня (Наказ Міністерства освіти і науки України від 29.05.2014 № 664), згідно яких навчальний заклад з 1 вересня отримує право  вибору щодо вивчення другої іноземної мови, тобто учні 6 класів, які вивчали дві іноземні мови у 5 класі, продовжують вивчення за бажанням.

Існують Типові навчальні плани ( лист Міністерства освіти і науки України

від 11.06.2014р. № 1/9-303), які може обрати кожен навчальний заклад у своїй роботі:

додаток 1 -  Типовий навчальний план загальноосвітніх навчальних закладів з навчанням українською мовою

додаток 3 – Типовий навчальний план спеціалізованих шкіл з навчанням українською мовою і поглибленим вивченням іноземних мов

додаток 10 - Типовий навчальний план загальноосвітніх навчальних закладів з навчанням українською мовою і вивченням двох іноземних мов

Рішення про запровадження вивчення ІМ 2 приймаються, залежно від умов для такого вивчення, навчальним закладом.

У методиці     вивчення       мови   поняття «друга мова» означає, що учень уже вивчав принаймні одну іноземну мову. Кожна наступна іноземна мова розглядається як друга іноземна. Раніше вважали, що одночасне вивчення двох мов буде мати негативні результати. Але останні роки вчені вважають, що вивчення двох іноземних мов має позитивні сторони. Спеціалісти стверджують, що перша іноземна мова – складніша для вивчення, ніж друга, і дітям легше вивчати саме другу іноземну мову. Йдеться насамперед про досвід вивчення першої іноземної мови, що сприяє розвитку рецептивних і продуктивних умінь під час опанування другої іноземної мови. Величезне значення має те, що можна провести паралелі між першою іноземною мовою і наступною, або навпаки - простежити відмінності, що слугують контрастом для наочності. З досвіду вивчення першої іноземної мови учні вже знають, як загалом вивчають іноземну мову, як запам’ятовувати лексичні одиниці.

Як свідчить практика, навчання німецької мови, наприклад, на базі англійської, успішному оволодінню другою мовою на початковому етапі сприяють наступні лінгвістичні особливості:

- генетична спорідненість німецької і англійської мов;

- латинська спорідненість;

- деякі спільні моменти у вимові;

- наявність спільної лексики германського походження;

- аналогічні граматичні явища, близькі за структурою та значенням;

- схожі мовленнєві зразки, що вивчаються на початковому рівні.

Рекомендації щодо ведення класних журналів

та оцінювання навчальних досягнень учнів з іноземних мов

у 2014-2015 навчальному році

Звертаємо увагу, що наказом МОН України від 03.06. 2008 р. № 496 затверджено інструкцію з ведення класного журналу учнів 5-11 класів загальноосвітніх навчальних закладів. Відповідно до загальних вимог до ведення класного журналу «Записи в журналі ведуться державною мовою. З іноземних мов частково допускається запис змісту уроку та завдання додому мовою вивчення предмета» (за умови недоцільності перекладу граматичних явищ, що вивчаються). На правій сторінці записується тема уроку та короткий зміст проведеної роботи.  Назва теми для серії уроків дається тільки один раз, а потім слід вказувати тільки відповідну підтему кожного уроку, що входить до даного тематичного циклу та вид роботи на уроці.

Оцінювання навчальних досягнень

Учень з самого початку навчання повинен знати, як буде оцінюватися його робота, які вимоги в навчанні будуть до нього пред’являтися. У цьому полягає й певний стимул до підвищення якості своїх знань.

Відповідно до наказу Міністерства освіти і науки від 21.08.2013 № 1222 «Про затвердження орієнтовних вимог оцінювання навчальних досягнень учнів із базових дисциплін у системі загальної середньої освіти»

Оцінювання навчальних досягнень учнів здійснюється вербально:

­- у 1 класі з усіх предметів інваріантної складової;

При оцінюванні знань, вмінь, навичок і ставлень учнів 2 класу за рішенням педагогічної ради замість балів використовуються усні та письмові словесні (вербальні) оцінки.

­ -у 2­-4 класах з предметів інваріантної складової: «Сходинки до інформатики», «Музичне мистецтво», «Образотворче мистецтво», інтегрованого курсу «Мистецтво», «Основи здоров’я», «Фізична культура»;

­- у 1-­4 класах з усіх предметів варіативної складової.

Оцінювання навчальних досягнень учнів здійснюється за 12­бальною шкалою:

у ІІ семестрі 2 класу та в 3-­4 класах з предметів інваріантної складової освітніх галузей: «Мови і літератури (мовний і  літературний компоненти)», «Математика», «Природознавство», «Суспільствознавство» та предмета «Трудове навчання».

Здійснення контролю включає:

·         поточний контроль, що проводиться систематично з метою встановлення правильності розуміння навчального матеріалу й рівнів його володіння та здійснення корегування щодо застосованих технологій навчання.

·         семестровий контроль проводиться періодично з метою перевірки рівня засвоєння навчального матеріалу в обсязі навчальних тем, розділів семестру й підтвердження результатів поточних балів, отриманих учнями раніше. Даний вид контролю проводиться двічі на рік.

Семестровий контроль проводиться за 4-ма видами мовленнєвої діяльності ( аудіювання, говоріння, читання, письмо). У журналі робиться, наприклад, такий запис:

05.12.           контроль аудіювання

18.12            контроль говоріння

22.12            контроль читання

25.12            контроль письма

            Оцінка за семестр ставиться на основі тематичного оцінювання та оцінок контролю з чотирьох видів мовленнєвої діяльності

Бажаю успіхів!